贴近教师需要的园本教研
原先，我园的园本教研主要研讨婴幼儿自发、自主、自选的活动案例，关注婴幼儿活动的过程，尤其是婴幼儿与活动材料、别人的互动。教师们花费了很多的时间和精力去察看和记录婴幼儿的行为，并通过在教研活动中研讨，去解析、剖析和深思婴幼儿的学习活动。教师们还反复研究了国内外学者和教师所做的很多活动案例，并从中得到感悟和启迪。如此的园本教研对提升我园教师解析婴幼儿学习行为的能力具备肯定有哪些用途，使他们能对照别人的视角去认识婴幼儿，丰富教育实践经验，并在理解婴幼儿学习的基础上考虑我们的教育教学行为。但．一段时间将来，大家发现如此的教研好像并没把握要素，也就是说它对于解决教师在教育教学中遇见的具体问题成效并不明显。事实上，教师不是心理学家或专业的儿童研究工作者，从某种视角出发去深入研究婴幼儿的学习活动并作理论上的解析、概括和提高，并非教师随便能做的。大家渐渐领悟到，婴幼儿的学习是富有个性的，是动态的和变化着的。教师只须充分关注和赏析婴幼儿我们的活动，认可和尊重婴幼儿的学习技巧，就会发现婴幼儿个性化的自主学习无处不在：相反，假如教师以自己认定的方法去干涉婴幼儿的活动，就会影响婴幼儿的进步。
在进一步考虑怎么样提升园本教研的针对性和有效性将来，大家开始针对婴幼儿园存在的集体教学活动有效性不高这一问题拓展了园本教研。有效的集体教学活动不只能调动婴幼儿与教师的积极性和主动性．而且能为婴幼儿生成自己有兴趣的学习任务提供平台。婴幼儿园的集体教学活动可以是低结构的，也可以是高结构的；可以是较多关注教师预设和指导的，也可以是较多关注婴幼儿自发生成的；可以是整理性的，也可以是主要关注某一个学科范围的。怎么样使集体教学活动成为有价值、有意义的活动，这是大有文章可做的，而且是教师应该做好的事情。
通过一段时间的研讨，大家感觉到，基于集体教学案例的园本教研着眼于提升婴幼儿园集体教学活动水平，深思集体教学的有效性，更贴近教师的需要，能有效地帮助教师解决教学中的具体问题，使教师的教学更有意义。
1、集体教学案例——为教师搭建对话的平台
怎么样通过园本教研活动让教师深思和研究集体教学活动的有效性．使师幼互动真的有意义，是我园近年来关注的一项研究。大家的研究是以集体教学案例为载体的。大家确定以下几个方面的理念为这项研究的.基础：
1．只有在特定的教育、教学情景中研究师幼互动的有效性才具备意义。也就是说，没有去情景化的、具备常见意义的师幼互动有效性研究；
2．在行动中，通过集体教学案例研究师幼互动有效性是一种有效的渠道；
3．对案例的重温、深思和对话．能使教师和专家在一同合作研究中提出问题和解决问题；
4．对集体教学案例的研究不是为了总结和总结一些普适性规律、方案和办法，不是为了推广，而是为了提高教师的实践智慧和能力。
园本教研的案例来自我园教师的教育教学实践，因此，教师在教研活动中的深思和研一直是与他们的教育教学实践联系在一块的，教师的深思和研究是以解决他们的实质问题为出发点和归宿的。
如：在对我园X老师组织的大班韵律活动“小花”进行剖析和研究的过程中，参与者从五个方面对这个活动过程进行了对话深思：婴幼儿在学习吗?婴幼儿在学什么?婴幼儿是怎么样学习的?教师期望婴幼儿得到什么?他们是不是已经得到?婴幼儿得到了什么教师并没期望他们得到的东西?教师和专家从不同视角挖掘了活动本身存在的价值，并集思广益，从每个角度分析这一案例，其目的不仅仅是为了健全活动本身，更要紧的是为了让每一个教研活动的参与者都能发源于己的声音，并能听取别人的建议，从而在提出问题和解决问题的过程中建构是我们的常识和经验，获得教育智慧。
以往我园教师在拓展教研活动时也曾使用教育教学案例，那时教师对教育教学案例的分析和评价一般以某些所谓的先进理念为依据，教师们关注的主要问题是“什么是正确的或者错误的教育理念和行为”，与“怎么样让教师依据大伙都认可的理念和行为行事”。这种教研活动总是引导教师们追求去情景化的教育意义，追随权威们发出的声音。
而今．我园教师拓展的教研活动与以往有了非常大的不同，大家强调的是参与者从不同角度发出声音。强调的是专家和教师对每一个案例承担的讲解责任，强调的是不同看法之间的“对话”。这种做法使教师在教研活动中得到的不仅仅是一般意义上的教育理念和行为，而是在特定教育情景中对教育的考虑；所得到的不仅仅是一些“放之四海而皆准”的教育方案和办法，更要紧的是对是我们的实践常识的积极建构。
2、集体教学案例——重视在真实的教育情境中加大深思，提升教育实效性
在推行基于婴幼儿集体教学案例的园本教研中，大家重视围绕典型案例进行重温、深思和对话，以解决以下三个方面的问题为提升集体教学活动有效性的主要关注点：
1．集体教学活动材料的品质是不是好，即选取的材料是不是经过“干锤百炼”，是不是具备“真、善、美”的内涵。
2．活动目的的定位是不是准确。换言之，活动目的对特定的教育对象是不是有教育价值。不管活动目的是重结果还是重过程，这类活动目的需要是明确的，是可达成、可操作的。
3．活动过程是不是切实可行，行之有效。比如：在一次包含X老师在内的十余名教师和专家参与的园本教研活动中．大伙观看了“小花”的教学过程，并进行了重温和深思，活动的所有参与者都从我们的角度讲解了建议。这次研讨的议题聚焦在“师幼之间有效的互动”等方面。比如，在专家引领下，大伙讨论了“在活动中，教师到底要让婴幼儿得到什么”“在一个集体活动中，教师期望得到的东西到底是什么”“活动的什么成分只不过形式，没意义”“活动的什么成分只能引起反用途”等问题。
这次研讨的做法是引发执教教师回话别人提出的问题和质疑，激起每一个人进一步考虑，从而提出可供深入考虑的问题。每位教师都有我们的偏好和对活动的理解，虽然他们设计的活动都不同，却有一同之处，那就是他们把关注点放在了“让婴幼儿的学习有意义”“让教师的教学有意义”上。
在贯彻《纲要》中，我园教师知道了很多新的教育、教学理念，但新名词、新定义并不会自动改变教育实践．新的理念并不等同于新的行为模式，这就是所谓的认识与行为之间的差别。教学有法，教无定法。面对复杂多变的教学情境，教师怎么样保证我们的教学有意义?在教师们熟知的教学情境中，剖析婴幼儿的学习和教师的教学行为，能使教师较好地把握教育意义，由于教师的判断、推理和评价总是基于他们熟知的教育事件。“让教师的教学有意义”是衡量教师应该教还是不应该教与怎么样教的一个要紧标准。
教研的生命在于真实，教研的意义在于探索革新。我园拓展的教研活动以典型事例为线索，以研讨为核心，以教师的原有经验为基础，以重点性问题为切入点，以教师的考虑为主动学习的基点，以教师自我领悟、自我构建为目的。重温——深思——对话，使教研活动愈加贴近实质，愈加讲求实效，愈加追求真实，愈加注意细节。
附园本教研实录
主持人：就刚刚看的音乐活动，我提出两个问题与大伙一块讨论：
1．婴幼儿通过活动获得了什么?2．教师的支持是不是有效?
教师1：我就第一个问题谈一谈我们的怎么看。这个活动渗透了很多元素。不单纯是一个韵律活动。比如．对植物成长过程的认识，对花卉名字的认识都包括了婴幼儿认知方面的经验，而婴幼儿间的相互交流、交流与合作，则体现了社会性的内容。婴幼儿间的交流和舞蹈动作的创编，既训练了他们的口语表达能力，又训练了他们的动作协调性。
教师2：这个活动从舞蹈的角度看，婴幼儿掌握了瑶族舞蹈的基本动作；从音乐的角度看，婴幼儿获得了对音乐、情感的体验；从认知的角度看，婴幼儿获得了有关小花成长的常识；从社会的角度看，婴幼儿获得了与同伴合作创编动作的经验。这是一个综合的活动，其中贯穿了一条主线，那就是韵律活动。
主持人：我看这种说法不确切．难道通过创编舞蹈动作就能让婴幼儿获得小花成长的常识?能否如此说，小花成长的常识是婴幼儿的原有经验，婴幼儿在这个基础上用动作表现这一经验，体现了艺术的想象和创造。所以，侧重从艺术范围的角度来解释它更为确切。
教师3：在这个活动中最大的变化是教师行为的转变。已往的舞蹈教学活动一直以教师为主导，都是教师教婴幼儿学，但这个活动以婴幼儿自创动作为主，他们的学习是一种主动的学习。
主持人：你觉得活动中什么地方体现了婴幼儿的主动学习?
教师4：譬如，在教学活动中，教师重视引导婴幼儿自发地组合并创编小花开放的各种动作。教师并没提出具体的动作需要，只不过激起婴幼儿表达的欲望，引导他们伴随音乐以我们的方法表达种子发芽的状况。这类都是婴幼儿主动学习的表现。
教师1：此外，主动学习还表目前活动中婴幼儿一直维持着愉悦的情绪。我想，大家理解婴幼儿的主动学习，不只要关注他们的行为表现，更要关注他们情绪、情感的体验。
主持人：婴幼儿在主动学习的时候，教师给予了什么支持?这类支持是不是有效呢?
教师5：我觉得，在活动中教师最大的支持是创设了轻松、愉悦的环境，让婴幼儿得到开心的体验。
教师6：除去为婴幼儿提供好的心理环境以外，为了帮助婴幼儿理解音乐和舞蹈。教师借助漂亮的瑶族服装、形象的肢体语言和富有步伐的衬词有力地支持了婴幼儿，让他们更好地理解音乐和表现、创编舞蹈。
主持人：我觉得教师给予婴幼儿的支持更多地表目前勉励性语言上，但这类勉励性语言是不是准确、有效呢?如：当婴幼儿表现郁金香时，他们的动作造型并不十分优美，这个时候教师并没提出新的需要．只不过询问“你们搭的是什么花”，忽略了艺术活动的需要。这表面上看上去乎在支持婴幼儿，但不是有效的支持呢?是不是有益于婴幼儿的进步呢?
教师7：我想，有时勉励中应该蕴含适合的需要以推进婴幼儿进步，教师可以探询的方法提供创编动作的线索，帮助婴幼儿提炼、提高动作，使造型更优美。如：花蕊在什么地方?花瓣是什么形状的?等等。教师对婴幼儿的每次造型都要有不一样的需要。明确地推进每一个环节。
主持人：是的。婴幼儿在每一次创造中获得了什么?婴幼儿获得的是否教师想要的?假如不是，那样教师应采取什么对策来支持婴幼儿?这类都是值得教师考虑的问题。
执教教师：我在设计这个活动时。第一考虑的是创设宽松的环境支持婴幼儿的探究学习，让婴幼儿没心理重压，如：教师的微笑、勉励性语言等。第二，在活动中我还考虑到教师预设和婴幼儿生成之间的关系。整个活动并非根据我预设进行的。而是依据婴幼儿在活动中的表现作相应的调整。如：当婴幼儿创编出有价值的动作时，我准时将他们的动作整理到舞蹈中让他们赏析。在活动中。教师只不过为婴幼儿搭建了一个“书架”，婴幼儿需要时就从“书架”中提取每个要点进行整理。对于部分不有兴趣的婴幼儿，教师未必强求他们参与。
教师5：那样，教师是否就舍弃这部分婴幼儿呢?
教师7：无论是在认知、情感还是态度方面，每一个婴幼儿通过活动都会各有所得。有些婴幼儿看起来好像没参加活动，但也没去干扰其他人。我想，他肯定也在学习。
主持人：今天的研讨活动给大家提出了亟待解决的问题——教师的教育价值体目前哪儿?怎么样依据婴幼儿的表现给予有针对性的指导?教师创设的环境是不是有益于婴幼儿学习、生活?
执教教师：我还有个问题，你们觉得这个活动的量是不是太饱满?
教师8：你一个人觉得呢?
执教教师：我感觉婴幼儿学得轻松，但教师太累。
教师8：教师为婴幼儿创设了轻松愉快的环境，婴幼儿在这种环境中自然学得轻松。而且整个活动只有一个难题，也就是瑶族舞蹈中的顺拐步。而教师感到累，我想由于这是一个高结构的活动，而目前要以低结构的方法进行，即先让婴幼儿自由地去发挥、创造，再在婴幼儿创造的基础上提取有价值的东西让他们学习。在这个活动中，教师把握平衡点还是很好的，而且在活动中体现了婴幼儿的相互影响，也就是集体建构。譬如，在自由创编时，一个小组的转圈动作启发影响了另一个小组。
主持人：教师累不累，要看目的的定位。活动中婴幼儿学什么，学到什么程度。看婴幼儿累不累，主要看婴幼儿的投入度，它反映出教师的选材是不是适合。我想，最好的教育是最真实也是最朴实的。
教师7：教师累不累，不是活动怎么样的评价依据。大家不可以孤立地看问题，要看活动中婴幼儿的建构体目前哪儿，教师给予婴幼儿什么支持。
教师5：重点要看教师是不是掌握了激起婴幼儿的好奇心并使他们探索到新办法、达到新境界，是不是掌握了以最快捷的办法引发婴幼儿考虑。
最后，教师们提出了一些新问题：怎么样看待教师预设活动需要?怎么样体现活动的层次性?教师怎么样关注个别婴幼儿?婴幼儿自主创编是不是无需技能?怎么样为婴幼儿提供支持性的学习环境，以促进师幼互动？
