看点 最新的研究结果已揭示，爸爸妈妈亲的负面语言常常是孩子成绩不好的主要原因之一。美国斯坦福大学教育学教授乔·博勒数十年深度研究学习规律，找到了打开孩子高效学习底层逻辑的钥匙。她觉得只有打破大脑固化论等陈旧观念，给孩子充分的犯了错误和纠错机会，鼓励孩子多维度地考虑问题……才能真的改变孩子的学习状况。
请大伙先考虑如此3个问题：
第一，你有没让人说过，不是干什么什么的料儿？
第二，你有没自己感觉，不是某某块料儿的时候？
第三，你有没感觉我们的孩子，不是某某块料儿？
某某块料儿，可以是任何料儿：学习某学科的料，数学、语文、英语；学艺术的料，绘画、雕塑、音乐；搞体育的料，跑步、游泳、体操……
当爸爸妈妈说出这种话，对孩子的伤害有多深呢？
不少人都觉得，一个孩子学习成绩怎么样，取决于孩子的IQ。
最新的研究成就对你说，孩子的学习成绩不好，总是是由爸爸妈妈的负面语言导致的。
这非常颠覆。假如你迷信各种神奇的、大补常识的超纲课，一边期待孩子以后学业有成，一边又由于孩子跟不上困难程度、不会做题而批评孩子：脑子慢、不是这块料，这可能对孩子导致灾难性打击——不只影响学业，还会干扰孩子的自信和幸福。
你相信吗？
《学习天性》一书中，作者就从脑科学、教育学、心理学的角度来讲解，假如大家在孩子的学习中，给孩子做了“他不善于某个范围”的定论，会对孩子产生什么样的负面影响，并且，这本书不止是指出问题，同时给出知道决问题的办法，即怎么样帮助孩子激起学习的天性，发挥更大的潜力。
《学习天性》的作者是美国斯坦福大学教育学教授乔·博勒，她数十年深度研究学习规律，在结合神经学、教育学、心理学等理念的基础上，打破大家的错误认知，给出了打开高效学习底层逻辑的钥匙。
同时，作者是数学范围的专家，出版过9本关于数学的图书，所以，她对于数学的教学很有技巧，在讲学习技巧时，常常以数学为例，假如感觉孩子没学数学的天分，那更不可以错过她的看法。
01
破除大脑固化论
当大家说“这个孩子不是学这个的料儿”的时候，大家是在怎么说？
大家是在用固有思维来评判这个孩子的学习力，当孩子在某些方面表现得没那样“聪明”，同意某项常识没那样快，在某个科目一直犯了错误等等，大家会用经验做出判断：
这个孩子可能在这方面没天分，他不合适这个学科/范围，所以就出现了他不是“学数学的那块料儿”“学英语的那块料儿”“学艺术的那块料儿”……
这种有关学习潜能的负面信息，有些孩子会被直接告知，有的孩子会被间接传达，譬如常常产生的挫败感或是来自己家里长的抱怨等等，这种负面认知一旦根深蒂固，孩子就会对这门学科产生焦虑。
对学科产生焦虑的后果是，一碰到这门学科，大脑中的恐惧中枢就被激活，问题解决中枢的活动就会降低，就会变得愈加不善于这门学科。
大家应该打破这种固有观念，打破大脑固化论，没什么所谓的天分，每一个人在学习的时候，大脑的神经通路就会生成、增强或连接。
不可以给孩子贴标签，不可以减少对孩子的期望。大脑非常重要的特质是具备适应性与改变和成长的潜能。
大家每一个人都可以通过学习促进神经重塑，研究职员发现，学习某个东西的时候，大家的大脑会有三种成长方法：
第一，生成新的神经通路，新生的通路细小而脆弱，但伴随学习的深入，会变得越发强壮；
第二，原本毫不连接的两个通路会形成新连接；
第三，现有些神经通路会增强。
哪个更不是天生就具备学习某门学科的大脑，每一个人在通过学习来开发所需要的大脑神经通路。
给孩子贴上“不善于”“不聪明”的标签是有害的，还有一种大家会忽视的标签“聪明”“天才”也是有害的。
譬如被贴上了“天才”标签的孩子，他们总是感觉自己拥有天分，一旦学习吃力，就会觉得自己天分耗尽，他们会想方法隐藏自己，不露出任何学习吃力的样子，不然会害怕被觉得没天分。
这种标签同样是“大脑固化论”的体现，无人的大脑是固定不变的。即便大家公认的天才——爱因斯坦、莫扎特、牛顿，更不是天才，他们的成功也都来源于超常的勤奋和努力。
大家要传递给孩子如此的信息：大伙都在成长的道路上，没什么东西是固定不变的，无论是所谓天分还是缺点。
划重点：不要给孩子的学习力设限，无人不合适数学、科学、艺术、英语等任何学科。要了解神经学和医学都证明：大脑是处于持续的成长和变化之中的。给大脑设限只能让孩子在学习遇见困境时早早舍弃，大家要做的是树立正确的观念，用正确的办法，激起孩子的大脑及学习的潜能。
02
学习吃力，
正是大脑成长的过程
在应试体制下，大家都在追求做对题、少犯了错误甚至不犯了错误，由于犯了错误就会被扣分，甚至会遭到责罚，所以，大部分孩子对犯了错误会有负面反应，会产生自责、难过，其实不止是孩子，大家成年人在职场中、日常也都被如此的观念束缚——“需要永远正确，不犯任何错误”。
但，科学家却用研究告诉大家：犯了错误才是大脑成长的最好机会。这是如何一回事？
大家每次犯了错误，大脑神经元突触都会被激活，表明大脑在成长。神经学家们做了一项研究，让参与者做题，同时用核磁共振成像技术监控参与者的大脑活动，然后察看参与者答对和答错题时大脑扫描的结果。
他们发现，大脑在答错题时比答对时更为活跃，表明神经通路得到了增强和成长。神经科学家们都觉得，犯了错误能够帮助增强大脑神经通路。
学会这一点对看待孩子的学习问题，至关要紧。假如大家一味地追求孩子做题答卷的正确率，大家一般的做法是，给孩子提供更多的相同种类型的缺少挑战性的习题，孩子做对大部分习题，他们就会遭到勉励，但问题在于，做对习题，并不利于练习大脑。
大脑要获得成长，孩子需要做有挑战性的习题，做那些处于其理解力边缘的习题。同时，大家还要给孩子提供鼓励犯了错误、重视犯了错误价值的学习环境。让孩子不怕犯了错误，鼓励犯了错误，他们面对挑战和难点时才不会感到畏惧。
在他们不畏惧犯了错误、努力解决处于他们理解力边缘的难点的时候，他们会不断犯了错误、纠错，继续努力和犯了错误，在这个过程中不断推进自己去突破难点，会加速提高我们的理解力，大脑的活跃度会特别高，神经通路的进步也会特别飞速。
譬如，有时课堂上老师会故意给出错误的答案，或者是“延伸”孩子的答案，甚至是故意“曲解”，目的都是为了促进孩子的独立考虑，逼迫他们挑战我们的理解力，深入考虑。
假如大家觉得孩子一直犯了错误或者学习吃力，就说明孩子学得不够好，其实可以换个角度看待，打造高效神经回路的最好方法，是“激活它，犯了错误，再激活”。犯了错误和努力纠错恰恰是帮助孩子常识学会更进一步或提高能力。
爱因斯坦就是容许自己犯了错误，拥有高效学习法的人，他说过：从未犯了错误的人，一定也从未尝试新的东西。不是由于我聪明，我只不过和问题相处的时间更久。我并没特别的天分，我只不过拥有激情和好奇心。机会蕴藏在困难之中。
划重点：学习过程中，想直面困难、想犯了错误，可以促进神经通路连接，从而促进和提升学习。神经学和高收获人士行为研究均表明，犯了错误和吃苦具备积极有哪些用途。孩子犯了错误时不要责难，鼓励犯了错误，引导纠错，塑造对错误包容的环境。
03
多维度的学习技巧，
才能解锁潜能
有时，父母常常陷入不了解怎么样帮助孩子的困境，大家只跟孩子强调努力，不传授方法办法，大家只强调孩子要多多训练，却不了解重复、僵化的训练方法，并不利于培养孩子的学习思维。
多维度地考虑问题，神经通路和学习就会达到最好状况。
神经学家们对大脑交互互联网进行了研究，他们重点研究了大脑解决数学题的工作机制。他们发现，即便是最简单像“5+8=？”如此的算术题，居然也需要五个不一样的脑区参与。
神经学家们还发现，不同脑区假如相互连通，可以提高学习成效。假如大家借用两种以上的学习技巧，并连通相应的脑区，就会获得更佳的学习体验。
被视为“天才”的爱因斯坦，就非常善于将我们的想法视觉化。他说，他所有些想法都是视觉化的，然后才努力将视觉化的想法转变为文字和符号。在他那个没现代的工具和技术的年代，他通过我们的考虑推断出相互围绕、旋转的黑洞会导致时空涟漪。他的这个推断直到100年后才被证明。爱因斯坦能有如此卓越的收获，和他的执着、勤奋与擅用视觉化学习法不无关系。
大家帮助孩子的学习力提高，也应该充分调动孩子多维度的考虑能力，促进大脑连通。
大家拿数学题来举例，看下面这张图，上图是大家容易见到的习题训练形式，下面的图则是大家更倡导的方法。上图和下图有什么区别是什么，上图调动的是最简单的学习模式，主要启用的数字模式，而下图则借助了图像、图形，甚至可以是颜色、编码、运动等多种形式，充分调动不同维度的学习技巧。
这种做题办法被叫作“钻石纸片”，题目写在纸片的中央，四个象限内可以写出不一样的解法。一个问题只对应一个答案、一种解法，是非常难培养孩子的成长型思维的。
多维度学习法可用于所有学科的学习，譬如研究一部小说，可以通过阅读剖析它的结构、主题，还可以使用更多的办法：找到相同主题的视频、自己录制配音或视频、创作漫画小说、制作PPT、绘画或雕塑模型……
这种多模式的思维，可以帮助孩子多角度地理解学科内容，同时可以为大脑的成长和连通创造机会。神经学家得出的结论是：通过多种渠道学习常识，使用不一样的形式和方法呈现想法，大脑的不同地区就会连通。
划重点：学习新常识需要不一样的神经通路，如注意力、记忆、推理、联系、视觉化。多角度考虑新常识，以此激起所有些神经通路，大脑的功能就会增强，学习成效会更佳。
04
创造性和灵活性，
才是衡量学习成效的重点
无论大家在孩子身上，还是在自己以往的学习历程中，都遭到过类似的困扰：哪个哪个哪个脑子不够快，学起来比较吃力。
大伙更重视脑子转得快、思维敏捷的孩子的学习力，觉得思维敏捷代表了聪明，预示着可以学得好。
大家自己也会不由自主地如此判断我们的孩子，特别是对于数学学科，思维敏捷更容易跟学得好挂上钩。特别是学校还会常常有限时答卷的测试，看孩子们在有限的时间内是否能又快又准地答数学题。
快真的意味着怎么样？
第一，这种基于速度的数学活动，会带来不好的后果：假如孩子在重压之下没办法迅速准确给出答案，会让他们对我们的能力产生质疑，甚至一辈子讨厌数学和科学。
再者，数学并非一门需要速度的学科。有的思维强大的数学家对数字和数学的其他方面的思维速度并不快，他们不是迅速地考虑，他们考虑的速度慢，但非常深入。
世界著名数学家洛朗·施瓦茨曾写了一本自传，讲述自己上学期间曾由于考虑速度慢而感觉自己笨的历程，他说“我需要时间才能理解东西，由于如此我才能理解透彻。”
他还说“速度与智商没势必的确切联系。要紧的是，深度理解要点及相互之间的关系，这才是体现智商的地方。思维速度的快慢，与智商真的毫不有关。”
学习速度快，或许会增强现有神经通路的连接，但这种连接“来得快，去得也快”，非常快就会逆转。大家一般觉得，学习速度的快慢可以体现孩子的潜能差异，但真的的差异在于大脑活动，速度慢、深度的大脑活动非常重要。研究表明，长远来看，学习更吃苦、速度更慢的人，收获会越大。有时，慢才是快。
划重点：不必纠结于思维的敏捷性，所有些学科，都会受益于思维的深度和灵活性。追求速度，办法僵化，不会让孩子走得更远，重视思维的灵活性和创造性，才能解锁更多潜能。
05
结语
错误的观念、错误的办法和错误的假设，以多种形式束缚学习的潜能。譬如大脑固化论，犯了错误无能论，思维敏捷论等，大家只有抛弃这类错误的观念，才能促进孩子发生深刻的、有创造性的变化。
就像《学习天性》作者所说的，扔掉了这类有害的观念，不仅能够改变孩子的学习状况，还会赋予他们更多的力量，对他们以后面对生活的困难、生活的选择时，也会起到要紧有哪些用途。
甚至，不止是孩子，对于大家成年人，也有同样的启发。
